从百草园到三味书屋教学反思

从百草园到三味书屋教学反思

作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的从百草园到三味书屋教学反思，希望对大家有所帮助。

从百草园到三味书屋教学反思1

《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。

本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?为什么?”要求学生速读课文，为自己的观点寻找依据。课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经过学生的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个观点：三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。 首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。 其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。

通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突破。

当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂教学最优化。

从百草园到三味书屋教学反思2

1、反思备课

一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的能力，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作能力，在教法上，也有许多可以改进的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学能力薄弱，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。

2、反思教学目标

我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；

学习对比写法，理解作者的思想感情；

分析文章写景的方法；

对封建教育制度的批判。

这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。

3、反思教学设计

在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。

反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。

而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。

总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。

4、反思学情

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。

5、反思组织教学

在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。

6、反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。

7、反思课堂提问

课堂提问出现了下列误区：

（1）、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的

动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。

（2）、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

（3）、提问面向少数学生，多数学生“冷场”

针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，如下。

学习目标：

整体感知课文，理清文章脉 ……此处隐藏10436个字……足于体验，联系课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，达到了较好的课堂效果。在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要安排五个学生发言。我想说的是：首先，这不是安排，这是满足学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的能力。现在学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，我

为什么不满足他们呢？

自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂氛围，也明白不能把希望寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，教师自身必须有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的机会。在这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，充满活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课就该有这样的氛围。自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。自己已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。

其次，语文课不能疏忽情感的培养。

课后，曹明老师指出，在学习冬季捕鸟的内容上，老师疏忽了一点，错过了一次很好的培养学生是非观，和敬畏生命意识的机会。老师如果是个有心人，只要捎带一句，提醒学生不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。事后再细读课文，觉得所言极是。当第二天引导学生重学这一内容时，学生从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了“残忍”。这又让我忽然想起了龙应台曾在一篇文章中提及的，魏巍的《谁是最可爱的人》一文中，那些描写战士们与敌人血拼后的场面，其实是极血腥和暴力的。显然作者的意图和读者的理解会发生偏差，但是不管怎样，作为语文教师，应该有责任在情感领域更积极的引导学生，这不是对老师的备课的要求，而是对老师自身情感，性情的要求。我这样认为。

从百草园到三味书屋教学反思14

今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

下面把课堂重要情节还原一下：

1、导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。

2、问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？

问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者运用了哪些描写方法？

学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。（一）从先生角度：（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生），教师提示后，学生补充（教学认真，随时加入学习内容）（二）从学生角度：（喜欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画）

答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。

分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等）。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？（引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬）。接着找出描写方法并分析作用。

归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？”然后找学生说不同的看法的理由。（2方面：喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心发展），这里教师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

教师小结...写作片段练习...

顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！

以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。谢谢！

从百草园到三味书屋教学反思15

刚刚结束了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。记得在上学的时候巨恨鲁迅的文章。难懂，难背，包括这篇《从百草园到三味书屋》，就此奠定了讨厌这个爱骂人的老头的基础。直到现在。但是在给学生讲这篇文章之前，我就想，能不能不让我的学生产生我这样的情绪，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗的人物，如果让他们现在就失去了兴趣，那必将是和我一样的结果，见鲁迅的文章就退避三舍。于是，我让自己不带任何成见的去重新品读这篇文章，其实《从百草园到三味书屋》还是相当有趣的，初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。记得小学的时候我还曾经尝试着按照鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的那份好奇和天真，现在回想起来仍然很有趣。

所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那份乐，事实证明，孩子们的确能够感受到那份童真和乐趣。但是如果仅仅停留在这个层面就未免太肤浅了，鲁迅在写这篇文章的时候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从《朝花夕拾》的写作背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了快乐意外，还有淡淡的忧伤，这忧伤来自于他对故乡的思念，正所谓落叶归根，人到中年，经历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的地方才是心灵的避难所。而作为十几岁的孩子，让他们深刻的理解这些委实不容易，他们无法感同身受，那么，就要让他们了解这些背景，去体会鲁迅写文章时不同的心境。

鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深入的同时，适时的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。讲完以后，有些小小的遗憾，觉得没有引领学生真正的体会到这篇文章深层的情感。但是，下课后，有一个学生跑过来和我说：“老师，为什么了解了鲁迅以后，理解起来就不一样了呢？”这也算是对我小小的安慰吧。总觉得语文中有很多东西是可以受用终生的，在现在不被名利所扰的时候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目标和最大的快乐。继续努力。