说课稿

【精品】说课稿模板汇编7篇

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《童年乐趣》是语文S版五年级下册第六单元里的一篇略读课文，节选自世界名著《约翰.克利斯朵夫》，作者是法国当代著名作家罗曼.罗兰。课文主要写了约翰.克利斯朵夫童年的一段生活，表现出他有着相当高的音乐天赋，对音乐有着强烈的兴趣。课文以时间为序，记叙了“克利斯朵夫作品第一号”的诞生过程。

本单元要求学生注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。这篇课文是本单元最后一篇课文，既是对前面所学的理解文章及写作方法等知识的运用，也是对这些知识强有力的巩固强化。综合学段特点及对文本的分析，我确定本课的教学目标为

1、认识“嗡、勉”2个生字；积累“惘然、一本正经”等词语。

2、默读课文，了解童年的克利斯朵夫喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点，进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

本课的教学重点为：了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点；教学难点为：学习作者刻画人物的方法。

二、说学生

五年级的学生具备一定的自学能力，能自己认读生字，读通课文，会课前预习课文。本课虽然讲述的是克利斯朵童年的乐趣，但他毕竟是天才音乐家，他的感受是与众不同的，可以说与学生生活不太贴近。在教学设计时，我充分考虑学生的这一心理特点，为了让他们能更投入到对文本的学习中来。在解读文本时，我站在孩子的角度，尊重学生的认知水平，让他们品出自己的味道。

三、说教法与学法

教材无非是个例子，要让学生学会融会贯通。《语文课程标准》提出：略读课文的指导只要提纲挈领，要让学生自己把课文读懂。名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对名著的阅读兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。本课，我适度指导，给学生充分的独立，让学生运用精读的经验学习略读课文。在教学方法上采用了情境教学法、阅读指导法、朗读感悟法、分角色表演法等让学生感悟人物形象。

授之以渔不如授之以捕鱼的方法。成功的语文教学策略应该体现以学生为主体，以自学为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此我设计了一系列的学法指导训练环节，放手让学生自己探索：学生通过默读课文，自主整体感知故事；通过观看图文，自主体会人物形象；通过分角色朗读，师生合作读，带着感情读等朗读的方式，加深对人物形象的理解。

四、说教学流程

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我是这样设计本课的教学过程的。

（一） 创设情境，激趣导入。

上课之前，我让学生唱一首歌曲，上课铃声响后，我顺势导入：“同学们的歌声很动听，看得出来，唱歌使你们精神饱满，为上课作好了准备。的确，音乐让我们身心愉悦，感受快乐，但每一首歌，每一段音乐都来之不易。今天我们学习的课文就与音乐有关，故事的主人公是一位德国的小朋友，他的名字叫克利斯朵夫。”我让学生念克利斯朵夫的名字，观看他的画像，领着学生兴趣盎然地走进克利斯朵夫的童年，去体会他的童年乐趣。接着我检查学生的预习情况，检测学生对生字的认读情况，巩固对生字的理解。

（二）初读课文，理清文脉

学习一篇课文，首先要把课文的脉络弄清楚，才能去细细品味重点的语句，此环节就是为了让学生理清文章的脉络。我让学生带着问题去读课文，边读边思考：课文讲了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么顺序来写的？学生能够按照我的提问去思考，能较快地理解课文主要内容，理清文章脉络，并逐步养成边读书边思考的习惯。学生反馈后，我在黑板上板书课文的顺序：时间顺序，课文的内容：写乐曲、哼曲子、演喜剧、弹作品。

（三）细读品味，感受乐趣，感悟写法。

次环节是本课的重点环节，按时间顺序，跟随作者的步伐，我充分放手让学生自主品味文本，感受乐趣，感悟写法。让学生找出最能体现克利斯朵夫童年乐趣的句子，想一想：抓住了人物的什么特点来写？然后交流自己的感悟。在与学生交流的过程中，我扣住重点词句多次朗读，采用不同的朗读形式，如指名读、小组读，男女生赛读、师生分角色读等，让学生体会小克利斯朵夫对音乐的热爱，拉近学生与课文主人公的距离，感受他的音乐天赋。学习作者运用动作、神态、心理、语言描写来刻画人物形象的方法。这样就很好地突出教学重点，突破教学难点。

在感受克利斯朵夫童年乐趣的同时，我引导学生深入探究，感悟祖父的爱。在学习课文的第四部分时，我读旁白，让学生分角色读祖父和克利斯朵夫的对话，走进人物的内心。通过采访祖父：你为什么要把他哼的曲子记录下来？切身感悟祖父的爱。从而实现三维目标的达成。由于教学时间的关系，精读课文教学可以更多地“咬嚼”和“解悟”，略读课文教学只能就课文一两处重点内容进行赏析。

（四）总结归纳，学以致用

在本课的最后，我通过板书总结归纳课文的人物形象和作者的写作方法。我的板书是这样设计的：先理清文章脉络，板书：时间顺序及四个部分的小标题，在学习时，学到一种描写人物的方法则及时板书。这样文章的主要内容和写作方法就一目了然。为了让学生学以致用，我让他们想一想自己的童年乐趣，学着课文写一写。我还鼓励学生课外阅读《约翰.克利斯朵夫》书中的经典名句，激发学生阅读名著的兴趣。对于名著节选文，我以选文教学为阅读契机，巧妙设计“课前预热——课上加温——课后升华”的名著热读三部曲；“课前邂逅名著，一见倾心；课上相约名著，刻骨铭心；课后热恋名著，一往情深”。为学生课外阅读打下了厚实的基础，为学生铺设一条高起点的阅读之路。

一、说教材

1.教材简析：

《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的每篇文章都闪耀着智慧的光芒，智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。而本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景、有境、有情。在写法上采用并列的型式，读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

2.教学要求：

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。根据《新语文课程标准》的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：

（1）、认识“ ……此处隐藏8687个字……古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。

4、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力

5、朗读注重对朗读的评价，提高朗读能力。教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。

6通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

一、教材分析

“轻与重”一课是二年级下册第五单元的内容，它是在学生日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验。本节课的教学以实践活动为主，来激发学生的兴趣，并能真正让学生感受到数学是来源于生活的。

教学目标

认知目标：在物体轻重比较的具体情境中，感受并认识物体的轻与重。

技能目标：在实验的过程中，人人动手，体验一些具体的比较方法。

情感目标：通过比较活动学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察，认真思考的良好习惯。

二、学生情况

我班现有学生36人，学生整体情况较好，学习氛围较好。大多学生学习习惯较好，但是上课思维不活跃，敢于大胆发言人很少，有个别学生懒于动脑，思考问题，基本的知识都无法掌握。由于学生的生活背景不同，所接触的事物及思考问题的角度都有所不同，所以出现了个体差异。其中大部分能够积极参与到活跃的学习活动中，针对这些问题，我采取的对策是：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。

三、设计理念及教学方法

根据低年级学生的年龄特点和教材的设计意图，我采取“问题情境—自主建构—验证—应用拓展”的教学方法。教学的内容主要从现实生活中学生所熟悉的实物和游戏中选择——是孩子们喜闻乐见的事物，如情境的创设利用“小猫买生日礼物”引导学生入境，以活动为载体突出学生的自主性、实践性。数学教学是活动的教学，为此构建新知的过程主要是在学生已有的知识经验的基础上进行的，主要让学生在猜一猜、掂一掂等活动中独立思考、自主探索、合作交流，通过这些活动引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望，并且把更多的关注点放在学生身上，让他们在观察中思维、比较中对照，从中不断完善自己，使每个学生都得到发展。

四、教学流程

在引入部分，我先让学生凭生活经验用眼睛观察来比较两个物体的轻与重，然后再过渡到让学生猜一猜老师手中的2个盒子哪个重哪个轻，，让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。学生想到了很多方法,如生活中使用的工具，天平称等等。这样的引入能激发学生的兴趣把注意力马上集中在如何用自己的方法来比较物体的轻与重。当没有这些工具时马上想到了用手来掂一掂，在这一部分中学生大胆地猜测、充分表达自己的意见。学习兴趣提高了、主动地进行思维。在“掂一掂”的设计中，我选择了四样物品：苹果、梨、水、气球。在教材中有苹果和气球两样物品，我结合教材又增加了两样，这样在比较时，学生就有6种不同的选择，不仅可以使学生的小组活动更丰富，还可以让学生有较多的语言训练。在猜测中有的学生会认为大盒子重，可见学生常常会有“大的就是重的”这样的误解，“气球”正好可以解决这个问题。学生说“气球中间是空的，所以它轻”从而体验到物体的轻重不但与它的大小有关,还和它的材质有关。

在“拎一拎”这一环节中，让学生层层推进：两堆物品又如何比较轻与重，当物体的数量比较多的情况下，（如一堆梨和一堆苹果的总重量谁重谁轻）是不是也可以用“掂一掂”的方法来比较得出结论呢？这里我借助了课件向学生直观演示，当比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适。在这个环节我让学生人人参与，通过与同桌伙伴合作拎一拎同桌的书包来体验“拎”的感觉。

当两个物体重量比较接近无法用手感觉时（掂不出）该如何来判断，在实践中又对学生提出了新的问题：当2个物体的重量差不多时，还可以用手边的工具——橡皮筋来“吊一吊”，但前提条件是橡皮筋的长度是一样的。在这个环节中我反复让学生指出该看哪一段的长度，有的孩子会误解，以为谁最低谁就最重。在这里我又结合课件形象的显示出橡皮筋拉长的长度。

在五样物体比较轻重之前，学生已经掌握了掂、吊、拎的方法，并进行了充分的体验，例如，在掂一掂中，学生自己选择两个物品掂一掂、说一说。在个别学生尝试了“拎”后，让所有的学生拎一拎自己的书包和同桌的书包，比一比轻重。在这些体验活动之后，要比较五样物体的轻重怎么办呢？学生通过小组合作讨论、选择、判断，有目测、有用生活经验估测、有两个两个掂，最后选择了用橡皮筋吊的方法，这是对所学本领判断后的灵活运用。每组人人参与，学生有选择地用自己的方法来解决问题，最后把比较结果记录在纸上，这里即提升了学生的研究判断能力，又充分发挥了学生的主观能动性。对学生活动的组织也更有序了。应该说这个活动让学生的思维更深入了，对如何运用方法来比轻重也比较清晰了。

拓展部分的主要目的是让学生对方法的运用和培养他们发散性思维。学生通过看图可以说清图意并能从中发现1个苹果的重量等于2个香蕉的重量，也有的同学说出了1个苹果比1个香蕉重，从而通过等量代换的方法比较出左右两边物体总重量的轻与重。在最后一题学生能通过前段时间学习的本领用“算一算”的方法来比较出物体的轻与重，整节课我充分运用了集体的力量，学生讨论得很积极，想到了许多方法，思维能力得到了锻炼，合作精神也体现出来了。

数学是一门自然科学，来源于生活，数学的学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，为让学生感受数学与生活的密切联系，我通过一系列的情境设置，为学生提供了大量的从事操作活动和交流的机会，激活了学生的思维，掌握了判断方法，培养学生估测能力和解决简单问题的能力。学生在课中自主参与、互动体验、感悟交流，学生在一系列的有效数学活动中，理解和掌握数学知识和技能、渗透数学思想和方法，增强学生间的交流和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的经验。