秋天的雨说课稿

时间:2025-06-22 11:18:47
秋天的雨说课稿范文集合7篇

秋天的雨说课稿范文集合7篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就有可能用到说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编精心整理的秋天的雨说课稿7篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

秋天的雨说课稿 篇1

一、教材分析

《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文,课文文质优美,是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文,名为写秋雨,实际上写秋天,课文把秋雨作为一条线索,写秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,深秋中各种动物、植物准备过冬的情景,从整体上带出一个美丽,丰收,欢乐的秋天。

二、学情分析

三年级学生天性好动,好奇心强,形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累,但课文艺术化,抽象化的语言会给学生带来挑战。

三、教学目标及重、难点

根据新课程标准和教材的要求,结合学生实际情况,我制定本课第二课时的教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句;

2、以读为本,引导学生读中感悟,读中体验,读中积累;

3、培养学生热爱大自然,热爱生活的情感。

教学重点:通过本课的学习,让学生体会秋天的美好,感受语言的美。

教学难点:品味文中语言,学习语言,积累内化运用语言。

四、教法学法

根据教材的特点和学生的认知规律,借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点,我采用情景教学法和情感朗读法,引导学生以读为主的方式来学习课文。

五、教学流程

(一)情境导入,揭示课题

“兴趣是最好的老师”,在导入新课这一教学环节时,课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起,让学生畅所欲言,然后我出示课件,配以动听的音乐,让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨,接着老师的一句“空山新雨后,天气晚来秋”揭示本课学习内容——秋天的雨,学生很自然地通过情境走进课文。

(二)初读课文,整体感知

随即进入整节课的第二环节,我让学生自由朗读课文,提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境,我特意制作动态的课件,生字词用雨点的形状落下来,让学生读出小雨点的名字,其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性,有了兴趣,读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时,我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话,一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式,潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中,同时也为理解课文结构,作文教学的开展埋下伏笔。

(三)品读课文,品味意境

第三环节的深入品读是教学中的重点和难点,课文使用多种修辞手法,把秋天人格化,把秋天比喻成生活中常见的东西或事物,这些被艺术化了的语言,给学生造成理解上的困难,于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件,再现文中美丽景色,采用情感朗读法有效地解决这一难点。

第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门,学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文,让学生边读边想象秋天的画面。

依据《新课标》“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我要抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。如在读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热”这个句子时,我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读,体会秋雨的轻柔美与动感美,从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件,让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子,通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较,引导学生观察,原来,银杏树叶真的很像一把小扇子,这样的句子就是比喻句,通过这种方式,学生不仅直观地理解了课文的内容,更深深地感受到了课文的语言美。紧接着,我引导学生也学着课文的样子进行仿写练习:“秋天的雨把()色给了(),()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了,也让学生把吸收到的美都释放了出来。最后出示秋景图课件,让学生用词语来形容自己所看到的画面,学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,在不知不觉中脱口而出,并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

第三自然段描写的是秋天的气味,请一名学生朗读,老师出示实物,其他学生闭上眼睛,用鼻子闻一闻,说一说都闻到秋雨里的哪些气味,培养学生丰富的联想和积累,运用“香香的、甜甜的”一类叠词。

第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景,这段文字妙趣横生,恰恰是小学生喜闻乐见的,但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件,然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本,出示图文结合的课件,采用“表演读”的方式将学生带入情境,使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读,一个“演”字,不但实现学生对语言的感悟和积累,而且实现情感的升华。

(四)、升华情感,拓展积累

总结全文时,我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合,学生已经领略到秋天独特的美,“美丽、丰收、欢乐”这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段,热爱大自然,热爱生活的感情油然而生。最后,教师让学生说说观察到的秋天的景物。

本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句,还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗,使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。

秋天的雨说课稿 篇2

尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!今天我说课的内容是《秋天的雨》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。

一、说教材

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是"秋天".编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采,感受秋天的美好,积累优美的语言。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文使用了打比方等多种修辞手法,这些被艺术化了的语言,会给抽象思维 ……此处隐藏12120个字……升华,培养了学生的素质能力,达到了良好的教学效果。

秋天的雨说课稿 篇7

教材分析:

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨,实则写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图,这也是本篇课文的教学重点。

设计理念:

从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感,发展学生语言能力为教学重点,舍弃与此无关的教学环节,并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累,读中运用。

教学目标:

1、 加强预习力度,分层次检查词、句、段。

4、重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

5、品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

教学重点:重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

教学难点:品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

教学过程:

一、拓展导入,加强感受

新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前,我布置学生查找有关雨的词语,从而了解相关知识,拓展学生知识面。

生反馈:倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

生齐读课题。

二、初读课文,整体感知

语言的学习应该突出层次性,从词到句到段,层层递进,步步深入,才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

初读课文,整体感知后检查三组词语:

(颜色词)黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的

(叠词)轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

(动作词)扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

此环节设计一是为了扫除阅读障碍,为读通读顺做好辅垫;二是为了更好的理解课文内容,更好的感悟、运用语言。

2、检查句子

师:下面的句子更长了,但读起来也更有味道了。

点击出示:秋天的雨,是一把钥匙。

秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨,藏着非常好闻的气味,

秋天的雨,吹起金色的小喇叭。

秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

总结:咦,大家发现了吗?这五句话连在一起就是一首小诗,一首赞美秋雨的小诗,它包含了无限的情趣和韵味,咱们一起来读读这首小诗。

生齐读。

4、有目的通读全文

导入:多么有趣的小诗啊,更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里,最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信,让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语,我是想给学生暗示读书的目的,使学生明白为什么而读,不仅要注意课文语言的形式美,更要注意课文的写作方法,在这节课中能实实在在的有所收获。

三、品味语言,重点教学第二段

一方面体现自主,让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用,让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习,探究的。

最后师生达生共识,一起学习第二段。

1、检查朗读

请几个学生指名读第二段,检查朗读。

2、重点教学第二句话。

板书:五彩缤纷

生说五彩缤纷的意思。

师:同学们都说得很有道理,要真正理解五彩缤纷,可不这么容易,不过答案就藏在第二段的话里面,你能找到吗?用“__”划出来。

生反馈。

出示句子:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,

你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

比较读:A不同的语言带给我们不同的感受,我们用心去读读前半句话,带给

什么感受?

生谈(把银杏叶当作了小扇子,把银杏叶写得更美了——指名读)

B读读下面整句话,带给你的又是怎样的感受?

生谈,朗读指导(带着你的这份感受读给大家听)

a扇哪扇哪,你扇得真温柔,多像妈妈手中的扇子。

b扇哪扇哪,你的这把扇子现在握在了谁的手中?怪不得扇得这么有力(或轻快)。

总结:这句话,一连用了三个扇,使原本静静的画面立刻动了起来,不但把银杏叶写美了,更把银杏叶写活了,相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

3、教学第三句

同样的写法,同样能把树叶写美,写活的句子还有吗?

生读——谈感受——再读。

两句话合起来读,多种形式的朗读。

4、教学四、五、六句

秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢?

生反馈:第四、五、六句话。(指名读后,教师评价:听了你的朗读,我仿佛看到了无边无际的海洋等,也可学生自己评价或谈感受。)再次指导朗读。

5、理解后回到五彩缤纷

现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗?生答——出示第二段。

让我们注意这些颜色词,注意这些极富情趣,活力的动词,把第二段读好。

(此设计,品味语言,由扶到放,达到情感的升华,为下环节的运用语言作好铺垫)

四、内化运用语言

出示图片:落叶,大雁,桂花树,石榴图片,让学生用刚学到的语言,方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景,生试说后交流。

口语表达是现代公民的必备能力,应培养学生表达和应对的能力,学完课文后,应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言,运用语用,学以致用。

本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据三年级学生的现有语言水平,以学定教,顺学而导,并采用现代教学手段,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生在这节课中视野有所开阔,语言有所发展,情感有所升华。

《秋天的雨说课稿范文集合7篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式